Методичні рекомендації щодо здійснення
психологічного супроводу та соціально-педагогічного патронажу дітей та учнів,
які стоять на внутрішньому обліку у навчальному закладі як „важковиховувані”
та учні ”групи ризику”
Алгоритм
роботи практичного психолога і соціального педагога
з
важковиховуваними дітьми та учнями «групи ризику»
1. Виявлення дітей та учнів, схильних до
правопорушень, вживання алкогольних напоїв, наркотичних та психотропних
речовин, схильних до бродяжництва та жебрацтва, проявів жорстокості та насилля,
які мають проблеми в поведінці, ознаки
емоційних розладів, схильні до аутоагресивної, самоушкоджуючої або суїцідальної
поведінки та мають труднощі в навчанні і вихованні.
2. Визначення причин труднощів дітей та учнів різних
категорій "групи ризику", індивідуальна діагностика „важковиховуваних”.
3. Корекційно-відновлювальна і розвивальна робота
з учнями вищезазначених категорій (індивідуальна /групова).
4. Просвітницька робота з педколективом
навчального закладу з питань взаємодії педагогів і працівників психологічної служби
у профілактиці злочинності та проявів
насилля серед учнівської молоді, попередження дитячої безпритульності і
бездоглядності, вживання алкоголю, наркотиків та психотропних речовин,
важковиховуваності дітей та учнів.
5. Просвітницька робота з сім'ями важковиховуваних
дітей (консультації, відвідування вдома).
6. Взаємодія з адміністрацією навчального закладу у профілактиці негативних
явищ у дитячому та учнівському середовищі (рада профілактики, малі педради тощо).
7. Взаємодія з інспекцією у справах
неповнолітніх, соціальною службою та іншими організаціями з питань профілактики
злочинності та проявів насилля серед
учнівської молоді, попередження дитячої безпритульності і бездоглядності тощо .
Документація практичного
психолога і соціального педагога
по роботі з дітьми /учнями «групи ризику»
та учнями, які стоять на
внутрішньому обліку в навчальному закладі
Проведена робота з „важковиховуваними” дітьми та учнями
«групи ризику» повинна відображатися у журналах щоденного обліку роботи,
корекційно-відновлювальної та розвивальної роботи, протоколах індивідуальних та
групових консультацій (для батьків, учнів, педагогів), індивідуальних картках
психологічного/ соціально-педагогічного супроводу.
Обов’язковими є папка «Індивідуальні картки дітей/учнів, які стоять на внутрішньому
обліку школи (ДНЗ), дітей групи ризику»,
папка «Методичні матеріали для роботи з дітьми / учнями, які стоять на
внутрішньому обліку»
Папка „ Індивідуальні картки дітей/учнів, які стоять
на внутрішньому обліку школи (ДНЗ)” повинна бути окремо у практичного
психолога, окремо у соціального педагога.
Матеріали зберігаються до досягнення
„важковиховуваними” учнями 18 років.
Зміст папки
„ Індивідуальні картки дітей/учнів, які стоять на внутрішньому обліку
школи”
1. Список дітей/учнів, які стоять на
внутрішньому обліку, затверджений директором школи (окремо по різних категоріях: схильних
до правопорушень, вживання алкогольних напоїв, наркотичних та психотропних
речовин, схильних до бродяжництва та жебрацтва, проявів жорстокості та насилля,
мають проблеми в поведінці, ознаки
емоційних розладів, схильні до аутоагресивної, самоушкоджуючої або суїцідальної
поведінки, мають труднощі в навчанні і вихованні, „неблагонадійні сім’ї” тощо).
2. План
роботи соціального педагога з вищезазначеними категоріями дітей/учнів (витяг з
річного плану).
3. Індивідуальні
картки психологічного супроводу дитини/учня - для практичного психолога; індивідуальні
картки соціально-педагогічного супроводу
дитини/учня - для соціального педагога (за
єдиним зразком, що додається). До індивідуальних карток обов’язково додаються:
3.1. Індивідуальний план роботи з кожною
дитиною/учнем вищезазначених категорій.
3.2.
Протоколи діагностичного обстеження важковиховуваних (обов’язково вказати
прізвище, ім’я, по-батькові учня/дитини, назву методики, дату проведення
діагностування, результат, висновки
та рекомендації), бланки з відповідями дитини/учня
( зразок додається).
3.3. Облік проведеної роботи з учнями/дітьми, які стоять на внутрішньому
обліку в навчальному закладі, фіксується у відповідних фахових журналах.
Зміст
папки
„Методичні
матеріали для роботи з дітьми / учнями, які стоять на внутрішньому обліку та учнями «групи ризику»”
1. Психодіагностичні методики ( підбір
психодіагностичних методик
здійснюється
відповідно до типу важковиховуваності
дітей/учнів).
1.1.Александровська
Е.М., Гільяшева І.Н. „Модифікований варіант
особистісного
опитувальника Кетелла Р. ( форма „Д”) 12– РF, 14 – РF”.
1.2.Ануфрієв
О., Костроміна С. „ Мотивація навчання”.
1.3.Айзенк
„Тип темпераменту”.
1.4.Басс
А., Дарк А. „Дослідження показників і форм агресії ”.
1.5.Бернс
Р., Кауфман С. „Кінетичний малюнок сім’ї”.
1.6.Бойко
В.В „Визначення інтегральних форм
комунікативної
агресивності особистості”
1.7.Варга
А.Я., Столін В.В. „Методика діагностики
батьківського
ставлення”.
1.8.Кетелл
Р. „Особистісний опитувальник ” „16 – РF”.
1.9.Коломінський М.С.
„Соціометричне дослідження”.
1.10.Лічко
А.Е. „Патохарактерологічний діагностичний опитувальник”.
1.11.Люшер
М. „Кольоровий тест” (проективна методика).
1.12.Методика, розроблена Вологодським центром гуманітарних
досліджень і консультувань „Розвиток” „Схильність до делінквентної поведінки”.
1.13.Морено
Дж. „Соціометрія”.
1.14.Овчарова
Р.В. „Приблизна схема аналізу
особливостей та недоліків сімейного виховання учнів”.
1.15.Овчарова
Р.В. „Типовий сімейний стан”.
1.16.Овчарова
Р.В. „Експертна діагностика
соціально-педагогічної занедбаності дітей”.
1.17.Спілберг
Ч. „Шкала особистісної тривожності”.
1.18.Стреляу
Я. „Характеристика типу нервової діяльності”(адаптація Н.Р.Данилової, Ф.Г. Шмелева )
1.19.Філліпс „Визначення
рівня шкільної тривожності”.
1.20.Ейдеміллер
Е.Г. „Аналіз сімейного виховання” (АСВ):
опитувальник АСВ для батьків дітей віком
3-10 років, опитувальник АСВ для батьків підлітків віком від 11 до 21 року.
2. Корекційно-відновлювальні, розвивальні, просвітницькі та інформаційні
матеріали (програми тренінгів, конспекти занять, виступів тощо ) за напрямками:
2.1.
Формування та розвиток характерологічних особливостей особистості учнів.
2.2.
Тренінги модифікації поведінки.
2.3.
Мотивація та саморегуляція.
2.4.
Корекційна робота практичного психолога/соціального педагога з аутичною
дитиною.
2.5.
Корекційна робота з агресивними дітьми/учнями.
2.6. Робота
з тривожними дітьми/учнями.
2.7.
Корекційна робота з дітьми з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю.
2.8. Просвітницькі матеріали (для учнів, батьків, педагогів) з питань
профілактики важковиховуваності, злочинності та проявів насилля серед
учнівської молоді, профілактики вживання дітьми та підлітками алкогольних
напоїв, наркотичних та психотропних речовин попередження дитячої
безпритульності і бездоглядності, аутоагресивної поведінки,
самоушкоджуючої та суїцідальної поведінки.
Орієнтовна схема психолого-педагогічної
характеристики
важковиховуваного учня (учениці)
(за Овчаровою Р.В.)
- Стан здоров’я і розвиток учня.
1.1.Загальна оцінка стану
здоров’я учня.
(за даними медичної картки)
1.2.Ознаки підвищеної нервозності (відсутні; підвищена втомлюваність, понижена працездатність; подавлений
настрій; підвищена збудливість; спалахи гніву; агресивне ставлення до
однолітків, учителів; уникнення контактів, спільних справ, схильність до
руйнівних дій, садизм, інші вияви).
1.3.Шкідливі звички
(палить, вживає спиртні напої, вживає
токсико - наркотичні речовини; вказати епізодично чи систематично).
1.4.Перебуває на диспансерному обліку і з приводу чого.
2.
Психологічна атмосфера сім’ї (сприятлива,
несприятлива, вкрай несприятлива).
2.1.Дані про батьків (освіта,
професія, місце роботи).
2.2.Інші члени сім’ї .
2.3.Тип сім’ї (благонадійна,
неблагонадійна: педагогічно-некомпетентна/
морально неблагонадійна /
конфліктна).
2.4.Характеристика взаємин батьків з дитиною (сімейний диктат, гіперопіка,
потурання, інше ).
2.5.Організація режиму праці та відпочинку (які обов’язки виконує в сім’ї, чи
дотримується режиму дня, хто і якою мірою контролює виконання домашніх завдань,
як організовано дозвілля дитини).
- Особливості навчальної діяльності
3.1.Успішність учня.
3.2.Ставлення до навчання (позитивне,
нейтральне, байдуже, негативне).
3.3.Інтелектуальні можливості учня (високі,
середні, низькі).
3.4.Мотиви навчання (пізнавальний інтерес до предметів; усвідомлення необхідності
навчальної діяльності; прагнення одержати оцінку, схвалення дорослих; уникнення
покарань, намагання утвердитися серед однокласників тощо).
- Ставлення до колективу класу.
4.1.Позиція учня в класі
(лідер,
прийнятий, відторгнений, ізольований).
4.2.Характер стосунків з
однокласниками
(з ким частіше спілкується,
дружить).
4.3.Взаємини з іншими однокласниками
(ділові,
виважені, рівноправні, дружні, теплі, конфліктні, агресивні, байдужі,
відчужені, ні з ким не спілкується).
4.4.Манера, стиль спілкування з оточуючими
(домінантний
стиль: упевнений у собі, прагне нав'язати свою думку, безапеляційно перебиває співрозмовника, але
не дозволяє робити цього із собою, майже ніколи не визнає своєї неправоти; недомінантний
стиль: сором'язливий, поступливий, легко визнає власні помилки, потребує постійної підтримки в
розмові; екстравертований стиль: постійно націлений на спілкування, легко
контактує, допитливий, відкритий,
уважний до оточуючих; інтровертований стиль: замкнутий, уникає
контактів, надає перевагу діяльності, в розмові небагатослівний).
4.5.Ставлення до громадської думки
(активно-позитивне:
намагається виправити недоліки, врахувати зауваження; пасивно-позитивне:
з розумінням сприймає критику, погоджується з висловленими зауваженнями, але недоліки
не виправляє; байдуже: не реагує на критику, не змінює поведінку; негативне:
сперечається, не погоджується із зауваженнями).
5.
Ставлення до фізичної праці
(позитивне: працелюбний, надає перевагу
фізичній праці, а не розумовій, має «золоті руки»; байдуже: не розглядає
фізичну працю як цікавий вид діяльності, не відмовляється від трудових справ,
але виконує абияк; негативне: лінивий, до трудових доручень ставиться
зневажливо).
5.1.Ставлення до громадського майна (бережливе, господарське, байдуже, демонстративно
зневажливе, навмисно псує).
- Спрямованість інтересів.
6.1.Проявляє інтерес до діяльності (фізичної, розумової, трудової, технічної,
громадської, суспільно-політичної, організаторської, художньої, спортивної).
6.2.В яких гуртках, секціях, клубах працює.
6.3.Культурно-естетичний світогляд (як часто відвідує театри, виставки, музеї;
які має читацькі інтереси: книг не читає, читає епізодично, читає
систематично, перевагу надає художньо оформленим молодіжним журналам; скільки
часу проводить біля телевізора: які передачі дивиться систематично, з ким
обговорює зміст телепередач).
7.
Особливості нерегламентованого спілкування (скільки
часу проводить у дворі, коли ввечері повертається додому; з ким дружить, який
вплив вони мають; місце спілкування поза домом, постійне чи випадкове: кафе,
дискотеки, під'їзд; зміст спілкування поза домом: робота з технікою,
відвідування відеосалонів, гра на гітарі, прослуховування музичних творів,
розмови на різні теми, комп'ютерні ігри, безцільне проведення часу, випивки,
паління, азартні ігри).
- Самооцінка особистості.
8.1.Рівень самооцінювання
(адекватний:
реально оцінює свої позитивні та негативні риси, можливості і досягнення;
завищений:
некритичний до себе, перебільшує досягнення;
занижений:
занадто самокритичний, недооцінює свої можливості та якості).
8.2.Яких рис
характеру хотів би набути?
- Особливості поведінки
9.1.Позитивні вчинки (як часто учень їх здійснює, можливі мотиви їх здійснення)
9.2.Негативні вчинки
(їх
прояв: епізодично, систематично;
їх
характер: грубість, бійки, пропуски уроків, запізнення на уроки, порушення
дисципліни в класі, відмова виконувати вимоги, не працює на уроках).
9.3.Правопорушення учня (крадіжки, побиття молодших і слабших, вимагання грошей, жорстоке
поводження з тваринами, прояв садистських нахилів, хуліганство).
9.4.Ставлення до своїх вчинків (байдуже, стурбоване, з наміром виправдати, засуджує).
9.5.Як сприймає педагогічний вплив (байдуже, з вираженою протидією,
намагається виконувати вимоги).
9.6.Чи перебуває на обліку в правоохоронних органах.
Зразок протоколу діагностичного обстеження
Учня __________________________ ____ класу
Дата проведення ___________________________________________
Назва методики,
опитувальника_______________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Автор
методики____________________________________________
Мета
_____________________________________________________
__________________________________________________________
Бланк для відповідей:
|
1.
|
2.
|
3.
|
4.
|
5.
|
|
6.
|
7.
|
8.
|
9.
|
10.
|
|
11.
|
12.
|
13.
|
14.
|
15.
|
|
16.
|
17.
|
18.
|
19.
|
20.
|
|
21.
|
22.
|
23.
|
24.
|
25.
|
|
26.
|
27.
|
28.
|
29.
|
30.
|
|
31.
|
32.
|
33.
|
34.
|
35.
|
|
36.
|
37.
|
38.
|
39.
|
40.
|
|
41.
|
42.
|
43.
|
44.
|
45.
|
Обрахунок
даних___________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Аналіз та
інтерпретація даних ________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Висновок
_________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендації___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Коди складної життєвої ситуації
(відповідно до спільного наказу Міністерства освіти
і науки України від 14 червня 2006 р. №
1983/388/452/221/556/596/106 „Про затвердження Порядку взаємодії суб’єктів
соціальної роботи із сім’ями, які опинилися у складних життєвих обставинах”,
зареєстрованого в Мін’юсті України 12 липня 2006 р. за № 824/12698 та наказу
Міністерства освіти і науки України від 28.12.2006 р. № 864 „Про планування
діяльності та ведення документації соціальних педагогів, соціальних педагогів
по роботі з дітьми-інвалідами”.
01 – інвалідність батьків або дітей;
02 – вимушена міграція;
03 – наркотична або алкогольна залежність одного
з членів сім’ї;
04 – перебування одного з членів сім’ї у місцях
позбавлення волі;
05 – важковиховуваність дитини, девіантність;
06 – насильство в сім’ї;
07 – безпритульність;
08 – сирітство;
09 – складні стосунки в сім’ї, психологічний розлад;
10 – відсутність житла або роботи;
11 – бездоглядність;
12 – виникнення ризику для здоров’я та життя (зокрема,
проживання на екологічно забруднених територіях, в районі епідемії,
антисанітарних умовах тощо);
13 – інше (дописати).
___________________________
Назва навчального закладу
ІНДИВІДУАЛЬНА КАРТКА
СОЦІАЛЬНО–ПЕДАГОГІЧНОГО
СУПРОВОДУ
УЧ. ______
КЛАСУ
_________________________________________________
(Прізвище, ім'я та
по батькові)
Дата народження
_____________________________
Домашня адреса_______________________________
Телефон (дом., моб.
)__________________________
Розпочато______________________________________________
Закінчено
______________________________________________
(вказати, з
яких причин)
Від кого, коли і з якого приводу надійшов запит на соціальний супровід дитини ( №
протоколу, дата педради, рішенням якої учня поставлено на облік)
________________________________________________________________________________________________
Прізвище, ім'я та по батькові батьків (опікунів)____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Місце роботи батьків (опікунів), контактний телефон (якщо
не працюють, вказати причину: інвалід/ пенсіонер/ домогосподарка / безробітний.
Якщо обоє батьків працюють за кордоном, вказати, хто займається доглядом та
вихованням дитини на цей момент: бабуся (дідусь) / тітка (дядько) / знайомі
тощо).________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Категорія сім'ї ( повна/неповна;
з матір'ю, з батьком, рідні батьки /опікуни; сприяє гармонійному
психічному і фізичному розвитку/ неблагополучна; дитина сирота/напівсирота) _____________________________________________________________________
Кількість дітей у сім'ї (1/2/3/4 і
більше) __________________________________
Соціально-побутові умови (акти
обстеження житлово побутових умов
додаються) _________________________________________________________________________________
Соціальні пільги, якими користується дитина __________________________
Код життєвої ситуації (01-13)__________________________________________
Охоплення позашкільною освітою: „_____________” у _________н.р.
„___________” у
________ н.р., „_____________” у _________н.р
Дані про особливості перебігу
психофізіологічного розвитку дитини (особливості історії розвитку
дитини (наявність психічних травм, важливих змін у житті дитини, важких
захворювань) ___________________________________________________________________
Стан здоров'я (здорова; стоїть
на «Д» обліку; дитина з особливими потребами (вказати ваду розвитку).
____________________________________________________________________________________________________
Взаємини
дитини в сім'ї :(з ким із членів сім'ї більше спілкується, до
кого більше звертається по допомогу чи пораду; із ким найчастіше виникають
конфлікти)__________________________________________________________________________________
Характер взаємин батьків з
дитиною, підлітком:( сімейний диктат (систематичне придушення
ініціативи і почуття власної гідності дитини); надмірна опіка (задоволення всіх
потреб дитини, огородження від труднощів, турбот, зусиль); потурання (визнання
повної автономності дитини; усунення батьків від активної участі у вихованні);
співробітництво (стосунки взаємної поваги, спільне переживання радощів, біди, тощо)
Методи заохочення та покарання в сім'ї___________________________________
_______________________________________________________________________
Що викликає стурбованість
батьків у поведінці та навчанні дитини
_____________________________________________________________________
Психологічні показники (витяг
з індивідуальної картки психологічного супроводу) ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Характер стосунків дитини з
однолітками_______________________________
_____________________________________________________________________
Соціометричний статус учня в
колективі:_______________________________
_____________________________________________________________________
Типові конфлікти та шляхи їх вирішення
_______________________________
_____________________________________________________________________
Педагогічні
показники (темп навчання, труднощі в навчанні,
навчальні інтереси, які
переважають, зауваження щодо поведінки дитини)__________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Соціальні
шкідливості (рання алкоголізація; нікотинова залежність;
вживання токсичних і психотропних речовин; потяг до азартних ігор; потяг до
асоціальних ігор; ранній сексуальний потяг; негативізм в оцінці явищ дійсності)
___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Відхилення
в соціальній поведінці (грубість; бійки; прогули;
недисциплінованість; побиття слабких; вимагання;жорстоке ставлення до тварин;
крадіжки; порушення суспільного порядку
(облік в інспекції у справах неповнолітніх); немотивовані вчинки; втечі з дому,
інтернату)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Рівень соціальної адаптації
а)Високий (1.Усвідомлене прийняття і виконання норм колективного життя. 2.Баланс
індивідуального і соціального. 3.Гармонія взаємин з дорослими та однолітками.
4.Адекватне ставлення до педагогічних впливів. 5.Самоконтроль поведінки. 6.Активна
участь у житті дитячого колективу.7.Задоволення своїм статусом і
взаєминами)._________________________________________________________
б)Середній (1.Конформізм по
відношенню до норм колективного життя. 2.Переважає або індивідуальне, або
соціальне. 3.Нестійкі взаємини з оточуючими. 4.Суперечливе ставлення до педагогічних
впливів. 5.Зовнішній локус контролю. 6.Періодична участь у житті дитячого
колективу. 7.Неповне задоволення своїм статусом і взаєминами).____________________________________________________________
в)Низький (1.Неприйняття і невиконання норм колективного життя. 2.Дисбаланс індивідуального
і соціального. 3.Конфліктні взаємини з оточуючими. 4.Неадекватне ставлення до
педагогічних впливів. 5.Некерована поведінка. 6.Пасивна участь у житті дитячого
колективу. 7.Незадоволення своїм
статусом і взаєминами____________________________
Облік проведеної роботи :
|
Дата
|
Вид роботи
|
Зміст роботи
|
Примітка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результати і висновки спостережень, протоколи консультацій учнів, батьків, педагогів, протоколи соціально-педагогічного
діагностування учня, оформлені за відповідною формою, акти обстеження
житлово-побутових умов дитини вкладаються в
індивідуальну картку
соціально-педагогічного супроводу.
Проведена робота фіксується у відповідних фахових журналах.
